越過行為表現，看見孩子的需要！
花蓮縣新城鄉新城國小校長、花蓮縣國教輔導團綜合領域（國小組）副召集人 黃麗花
生活中有許多重要事物，都是「一體兩面，缺一不可」。具體的如「錢幣、紙鈔」：少了其中一面就不是貨幣了；少了精子或是卵子就不叫受精卵、無法孕育成為生命。抽象的如「把事做對（do the thing right）， 做 對 的 事 情（do the right thing）」：少了前者容易違反程序正義（法律），少了後者容易變成僵化官僚。輔導與管教、慈愛與公義、馴良如鴿也要靈巧像蛇才是真智慧，都是類似的事例。「人者心之器也」，說明人有身體，但也要乘載心智（理性＋情緒＋靈性），否則空有軀殼而喪失心智或是從事一些違反心智（尤其是靈性）的事，將會比機器人造成更大的危害。
兒童受教權與童年創傷經驗
談到兒童的受教權，大家的焦點通常是兒童有沒有受教育的機會、兒童的學習成效如何、是否認真讀書、專心上課（最好能取得好成績）。但是卻忽略了影響兒童受教（學習）成效的另一面向（也是關鍵面向）：童年創傷經驗（Adverse Childhood Experiences, ACEs）。
兒童權利公約第 29 條認為，兒童教育的目標包括：一、使兒童之人格、才能以及精神、身體之潛能獲得最大程度之發展；二、培養對人權、基本自由以及聯合國憲章所揭櫫 （揭示、公布）各項原則之尊重；三、培養對兒童之父母、兒童自身的文化認同、語言和價值觀，兒童所居住國家之民族價值觀、其原籍國以及不同於其本國的文明之尊重；四、培養兒童本著理解、和平、寬容、性別平等以及所有人民、種族、民族、宗教與原住民間友好的精神，於自由社會中，過負責任之生活；五、培養對自然環境的尊重。
大人要成為兒童的創傷知情者
為了達成這些與兒童受教權有關的目標，兒福聯盟今年（2021）六月發布了兩則「創傷知情」宣導影片 1、2，分別是家長篇與教師篇，非常值得大家反覆觀看並應用在生活中。影片重點都在強調 童 年 創 傷 經 驗（Adverse Childhood Experiences, ACEs）對於腦部仍在發育的孩子影響甚劇：好比蓋房子一樣，一樓的房子若未蓋好，就不可能蓋二樓；孩子剛出生時「下層腦」（掌管情緒、消化排泄、呼吸心跳）就蓋好了，但是如果一直面臨危險高壓的環境、需要時時對周圍保持警戒，觀察是否有危害安全的人事物，讓下層腦經常處於「戰或逃或凍結」的警戒狀態，這樣的「毒性壓力」（toxic stress）將導致「上層腦」（掌管思考、決策、調節情緒）無法運作，也就影響認知、理解以及思考方面的學習了。
因此，兒童身邊的大人們要維護兒童受教權的第一步就是：成為「創傷知情者」，並藉由「調節—連結—說理」，承接與同理兒童生活中經歷的挫折和衍生的情緒、開展彼此的「身心容納之窗」，使「下層腦」處於安全平穩，而非「戰或逃或凍結」的狀態。當創傷被知情，受教的心才會啟動，大腦的認知思考區域也才會開始效力。好比密碼按對才能提款、電源打開，電腦才能啟動、硬體設備沒壞，才能執行相關應用程式（軟體）。
加拿大醫師 Gabor Maté 嘉伯・麥特 3 ，堅信：「孩子不是因為受傷而受到創傷，孩子是因為孤獨的承受傷痛而受到創傷。」由此可見，不要讓孩子（或是大人自己）孤獨的承受傷痛，是重要的起點。父母或師長能夠越過行為表象（例如上課不專心、過動或是過靜），看見孩子真實需要，就是創傷知情的表現，也正是解決行為表象、維護兒童受教權、引導孩子學得更好的祕訣！
1. 創傷知情照護——家長篇完整版
2. 創傷知情照護——教師篇完整版
3. 陪伴父母看見創傷，切斷世代複製的傷害《人本教育札記》387 期
