【名家專欄】
職能治療師 鄒佳和
大字不識幾個的幼兒，如何自己找到書中的奇妙世界呢？
繪本，在我小的時候叫做故事書，陪伴了我不少童年的時光。當時年幼的我，還弄不清楚書中各種富含的寓意，只覺得新奇的故事與圖畫是多麼地吸引人－失傳已久的寶藏、懲奸除惡的英雄、不可思議的奇遇等。
父母說故事是孩子學習關鍵
回想到這裡，再看看身旁四歲的女兒，既然國字不認得幾個，那是什麼吸引著她一本接著一本的翻閱呢？直覺地去猜想，應該就是生動活潑的圖畫吧！
可是細細地觀察孩子，卻發現她早為書中的人物加上對白，而話中的內容似曾相似，沒錯，當中包括了先前陪讀的內容，加上日常的一些對話，都在這裡派上了用場。
回想一下兒童認知能力的發展與基礎，注意力確實是一切的開端，而引發注意的源頭是動機，也就是執行這件事的理由。自從孩子呱呱墜地後，父母扮演的角色，便是將這豐富生動的世界介紹給孩子，透過父母生動扮演書中的角色，讓無聲的 繪本，成了客製化的多媒體，帶領孩子投入了書中的世界。
更重要的，孩子像個海綿，提及過的內容就可以被牢牢地記住，如果加入了道德觀念（善惡、寬恕）與情緒議題（調節憤怒與難過），漸漸也會發現這些內容內化到孩子心中，形塑成孩子人格的一部分。
一起看書吧！
我完全同意許多專家的想法，在家建立一個易於閱讀的環境。其中最重要的是隨手可得的書本，興致一來，就可以徜徉在圖畫與文字的世界。
如果你問，孩子真的一開始都可以乖乖跟你一起看書嗎？我當然會說不可能！起初或許會遇到許多失敗的經驗，例如：心急地希望孩子能盡早養成閱讀的習慣，卻多了些強逼的氣氛，以至於不愉快的經驗讓孩子逃避閱讀。
提供一個「一起看書吧！」的情境，需包含：吸引人、隨手可得的書本，家長的鼓勵與陪伴。持續漸進的鼓勵後，孩子偶爾已經可以坐在書堆中二三十分鐘，這時是她四歲半的年紀。
循序漸進的閱讀帶來能力
以我的孩子為例，從厚頁的、幾何的、黑白或鮮豔的圖畫開始，漸漸增加圖畫中的複雜度與故事性，有時再加入立體書或是遊戲書，增加視覺上的豐富性及互動性。
幼兒圖書中的人物不一定有對話或劇情，但可以適當的加入即興的內容，連結生活的經驗，例如：看到書中的動物，我會多問一些相關的問題，馬怎麼叫呢？牛呢？如果要切入顏色的主題，除了蘋果是什麼顏色外，也可以試著問紅色的水果 有什麼呢？甚至是切開來是紅色的水果有什麼呢？發揮更多的學習空間。適當的使用開放式的問句，可以幫助孩子學得更多喲！
到了有邏輯順序的故事階段，除了文字的內容，也可以在插圖中，加入對話，無非就是在孩子可以理解的基礎下，豐富書中的內容，讓讀過的故事再度活了起來。同時也破除框架，賦予孩子更多的觀點，更活潑的創造力與想像力。就算是三、四歲的孩子，雖然只能認得簡單的國字和數字，也可以說出豐富又生動的小故事了。
如果手邊有連續故事圖卡，你也許會發現，孩子開始會有邏輯的講述三、四張以上內容的故事（但可能需要大人先排好順序）。就算是偶爾忘了部分聽過的內容，但給予稍許的提示，孩子又能夠繼續交代卡片中的劇情。
就算是孩子不成文句的講述，一旦大人給足了回應後，喜悅的表情便滿滿的掛在孩子的臉上，然後一遍又一遍，樂此不疲。我想這就是自然發生的學習情境，不只提升了孩子學習的興趣，也促進了家庭關係的發展。
養成習慣是急不得的，別因此而動了肝火，最後變成兩敗俱傷。從親子同樂的角度出發吧！繪本是個媒介，在陪讀的過程，讓孩子享受親子的連結，也享受閱讀的快樂。
