【生命教育】
諮商心理師 張綺瑄
孩子要進入小學了！但其實，低中高年級都有不同的需要，父母要怎麼轉換角色，適時幫忙呢？
小一新生入學的班親會，通常十分熱鬧；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等浩浩蕩蕩一起陪同前往並不稀奇。畢竟當孩子從一個時間、活動架構比較彈性、自由的幼兒園，進入一個必須遵守固定的上下課時間，學習各種課業以及自我負責的階段，對家長而言是孩子成長的大事。
小孩長大囉！
艾瑞克森的心理社會發展理論提出，此階段孩子處於：「勤奮進取 vs 自貶自卑」 的危機。孩子必須熟練重要的社會與學習技巧，如順利習得將會更有自信，更願意努力學習，為下個階段的發展奠定穩定的基礎。如果無法順利獲得這個技能，很容易變得自卑，影響下個階段的發展。難怪孩子進入小學之前，家長往往參雜許多的期待與擔憂。
雖然小一到小六被歸類為同一個心理社會發展階段，但低中高年級基本上有明顯的差異。曾有一位國小老師半開玩笑形容，低年級導師需要把屎把尿，高年級要忍受學生的叛逆，還是中年級輕鬆一些，不用當保母，學生也不會跟老師作對。
先建立學習動機
剛進入小一的新生，還搞不大清楚狀況下，就需要整堂課坐在自己的位置，專注地學習與做作業，因此特別需要家長的關注。
適應和培養學習的興趣是此階段最主要的目標，知識的學習並不是最優先的，因為在順利適應國小生活前，是無法好好吸收知識。若是過度要求知識的學習，孩子反而容易對學習產生害怕與排斥感，就不容易適應學校生活了。
通常孩子無法說清楚為什麼考不好，所以不要把焦點放在分數，而是有效了解孩子對每個科目的學習動機、興趣和挑戰，再觀察孩子如何學習及解決問題。
先學會教朋友
是不是能夠交到朋友，會影響到孩子喜不喜歡上學。事實上，在幼兒園階段就能初步觀察到孩子的人際互動特質。有的孩子傾向主動積極和人互動，很快就可以和大家玩得很開心，家長只需要關心孩子和同儕間相處的經驗，適時協助如何回應困難的狀況，如何鞏固同儕關係，如何彼此幫助等。
對於比較內向，不擅長與人互動的孩子，需要家長多加輔導協助。模仿是孩子學習的重要管道，家長可以帶著孩子參與朋友的聚會與活動，孩子會模仿、學習父母和他人的互動。例如：在公園遊玩時，家長看見其他正在玩的小朋友，可以說：「哇～大家溜滑梯玩得好開心喔。」再邀請孩子：「你跟漂亮的姊姊們一起玩吧！」用讚美拉近了孩子之間的距離後，就容易玩在一起了。有了被同儕接納的經驗後，自然會增加內向孩子互動的意願。
協助孩子與同儕相處
中年級孩子進入較為適應穩定的階段，對師長反應更敏感，傾向爭取師長的肯定，但已不像低年級時，把老師的指令視為絕對正確，而是開始根據自己學習的成就和人緣等，形成對自我的看法，也在意是否受到朋友的歡迎，更會形成同性的同儕團體。
此階段的父母，聽到孩子抱怨同儕間的紛爭，或對某個同學感到不滿，不用急著馬上給建議，可以先聽聽孩子在事件中的想法與感受，再問問孩子會如何面對和解決，最後才巧妙表達自己的看法，並詢問孩子的感覺？是否有幫助？切莫因為心急，立馬前往學校解決。孩子很可能再也不敢回家訴苦，或因此更被同儕孤立。
至於高年級已進入青春期初期，自我意識增強，有時為了保有自我主張，容易有反抗權威的傾向，對於同儕認為好或不好的隱性規範很在意。面對以往乖順的孩子開始不聽話，家長心中不免生氣擔憂，似乎自己的重要性不如同儕的一句話。
事實上，在孩子堅持的外表下，還是很在意父母的看法。家長協助此階段的孩子，需要多一些朋友的角度，在孩子有情緒時，別拿出權威來壓制，以免不小心關閉了溝通的門。對於孩子所交往的同儕對象，避免直接批評和阻擋。很多時候，巧妙帶孩子加入正向的同儕團體會更有幫助，例如：教會的主日學、團契或小組。
在 Erikson 心理社會發展理論，國小雖然同屬於「勤奮進取 vs 自貶自卑」的階段， 但其實，低中高年級有各自不同的重要議題。隨著孩子的成長，家長需要轉換不同的角色，從全面照顧的指揮官、引導的教練，到朋友般的輔導。相信吾家兒女初長成，可以感受到說不出的美好養育滋味。
