【體驗教育】
嘉義同濟中學複式童軍團總團長 王志弘
在童軍大家庭，孩子可以學習到什麼能力呢？
當同儕意見不同時
有天，小竹伙伴怒氣沖沖地跑來告訴我：「團長，我沒有辦法跟他們合作了，他們都不聽我的。我們要搭設露營要用的旗座，我說要先這樣做，他們幾個卻偏偏要先那樣做。」我心想，妳一個人的意見，為何要壓過多數人的意見呢？就接著問：「那妳為什麼要這樣做？而他們卻要那樣做呢？」她回答我：「因為我是照著以前學長的程序，可是他們想要創新，而且他們說那樣會比較快。」
我似乎懂了一些事情，繼續問：「那妳覺得他們的想法有沒有道理呢？」她的情緒好像突然降溫了，低聲地說：「我不知道，我只知道他們沒有按照學長姐的步驟去做，我根本沒有去聽他們提出來的方法。」我說：「好的，那妳能不能試試看，回去跟他們討論一下，兩種程序的利與弊呢？」她說：「但是我們吵架了！」我說：「如果你們的目的是為了把事情做好，那這樣的過程不是吵架，只是激烈溝通，妳回去試試看，從搭建的步驟去一一檢視，看看怎麼樣的程序最適當。聽聽不同的意見，他們會願意跟妳討論的。」
我很喜歡在童軍運動中，看到孩子意見不同的時候，無論是夥伴之間的爭執、還是跟成年領袖之間的衝突，因為這些都是學習的機會點。
小家庭缺乏的能力
在少子化的今日，許多孩子沒有辦法在家庭中學到基本的「社會能力」，只學會不應該會的「獨裁能力」—家裡所有資源都是我的，加上如果父母更寵一點，孩子就唯我獨尊，不懂得合作、溝通、爭取、迂迴，甚至激烈地爭執、搶奪……
回想我們小時候，常常要跟手足談判：今天誰該去倒垃圾？今天你先幫我洗碗，那後兩天我來幫你洗；吵架打架爭取有限資源；合縱連橫來連結更大勢力；妥協低頭只為了不被爸媽修理……這些行為幫助孩子在碰上新建立的群體時，能成為重要的能力，用以塑造孩子健全的人格。
若是沒有這樣的過程，孩子離開家庭進入群體跟同學互動時，才開始要來培養這些「社會能力」，衝突就多了！老師也要花更多心力來處理公主病、少爺病，甚至還得處理直升機父母……
童軍大家庭的互動
童軍運動的群體（團、聯隊、小隊），就是補足原生家庭中沒有培養出來的「社會能力」，提供合作的場域，讓孩子在中間相互學習成長，修正。
提供完整學習環境
在我的童軍團中，有大學的羅浮童軍（大哥哥、大姐姐）、有高中的行義童軍（哥哥、姐姐）、有國中的童軍（同儕），每個階段又有長幼順序，形成一個超級大家庭。分了小隊後，也同樣有這樣的長幼次序。
而童軍運動中每年的集會、訓練、服務……任務五花八門，每次都能激盪出不同的「社會能力」學習場域，也的確看到孩子在其中成長。
同儕共同完成任務
小竹就是很典型的例子，在執行任務時，發生了意見不同的爭執，而且吵架似乎也沒有吵在關鍵的主題上，此外學長姐對小竹的影響，還有夥伴想突破既定模式的企圖心，以及爭執後小竹想尋求更高權力的介入……這不過是個微不足道的小事情，為何如此喧然？問題並不在於事件本身，而在於家庭沒有培養出該有的「社會能力」，直到群體場域才開始學習。
在三月的《彩虹月刊》＜童軍讓夥伴成為很有故事的人＞文中，特別提到青少年要學習到好的「社會能力」，來培養健全的人格，不是從書本上、不是從師長的教導中，他必須將自己拋入群體之中去磨合，去碰撞與嘗試，從不斷的挑戰中累積出經驗，才能成為自己的能力，這能力也是不斷再接受新挑戰的基礎。
找到共識再次出發
至於小竹故事後續的發展呢？我以為她從我這裡找到抒發和台階，回去後就會妥協，因為我沒有感覺到她那麼在意傳承，只是不喜歡團隊不聽她的。沒想到結果讓我驚奇，她真的跟夥伴討論製作程序，且討論後決定放棄創新的想法，承襲學長姐的程序，因為發現創新的想法雖然便捷，卻會造成結構力上的偏斜。
聽到他們找到共識，和諧執行任務時，我再次肯定：個體必須進入群體成長磨練，才能培養健全人格。
