【親子教育】
花蓮縣秀林鄉崇德國小校長 黃麗花
不管是環境的差距、智能的多元，都可以營造好的場域，讓孩子發揮特別的優勢。
「適性揚才、成就每一個孩子」是國民教育的目標。如何營造好的「場域」，讓學生既可以適性發展，又可以彰顯優勢能力，都市與鄉村的學校就要各憑本事、因地制宜了。
大型學校（多位在都市）設有管弦樂團、合唱團，提供對音樂有興趣的學生發展音樂智慧與才華。小型（甚至迷你）的學校則是組成傳統樂器社團（如：太魯閣族木琴），或是全校納入合唱團來學習，一樣是開展音樂智慧的好場域。因此，雖然北高兩大都市的學校，與離島或偏鄉學校，孩子們的學習環境有差異，但是適性教育對孩子而言都是一樣重要。
因地制宜的學習環境
「靠山吃山、靠海吃海」不僅可以形容人類的經濟產業活動，還可以用來形容學校如何因地制宜，提供有特色的學習環境給學生。
肢體動覺智慧
筆者所在的崇德國小鄰近太魯閣國家公園，是一所太魯閣族學校。同樣是培養肢體動覺智慧，我們在體育課之外還有太魯閣族傳統射箭社團，這可是都市型學生很難有的機會呢！
又如曾獲選為百大特色學校的新北市貢寮區和美國小，全校人數低於 50 人，但是善用靠海的環境，讓學生學會浮潛，又利用龍洞這個天然攀岩場，使學生的肢體動覺智慧，在體育課之外獲得更有特色的發展。
自然觀察智能
一般人想到的城鄉差距多是負面的印象（例如：人力和經費資源的差距），然而就適性教育的推動，從上述兩校的例子可以發現，鄉村或是非都會型的學校可以提供的適性發展場域，可能比都會型的學校更具特色。
像先前喧騰一時的食安問題，讓學校農園再次被倡導與施行。這時在寸土寸金的台北市，能夠利用花盆或開闢一小塊花圃來種植農作物，就算是積極推動的學校，而對鄉村地區某些學校來說，利用百坪以上的土地讓孩子種植卻非難事。
有一次筆者和學生到廣達 300 坪的白蘿蔔田拔雜草，我問學生如何分辨哪些是雜草、哪些是剛長出來的白蘿蔔小嫩葉？學生多從葉子的形狀來區分，但是其中一個二年級的小朋友說：「葉子被蟲吃到有孔洞的是蘿蔔葉，其他蟲子不吃的完整葉子的是雜草。」頓時讓人覺得這片鄉村的農地，也是培養學生觀察力的好場域！
數學邏輯智慧
都會型學校資訊師資眾多，推動兒童程式設計 Scratch 與開放式硬體 Arduino 結合的課程，是學生發展數學邏輯智慧的重要方式，也是這些學校教育的亮點。又如巨資興建的圖書館、數位教室、設備齊全的專科教室，是都市型學校常見的環境，學生的學習方式和鄉村就有很大的不同。但是不論如何，都是提供學生開展潛能與精進優勢智慧的好場域。
為孩子創造學習機會
如果每個家庭都是一個小型學校，您要如何因地制宜、善用環境讓子女適性發展呢？哈佛大學心理學家 Howard Gardner 說：「我們是如此的不同，這是因為我們都擁有以不同形式結合起來的智慧。」（譯：李平，《經營多元智慧》，遠流出版。）所謂適性揚才，就是以多元智能的角度來開展孩子的能力，並將其優勢智慧發揮出來，藉此顯示孩子的獨特性。
這樣的原則，不論在都市或鄉村學校、不論在貧窮或富裕的家庭，都是可以實踐的。關鍵在於師長和家長們是否有智慧為孩子創造學習機會，善用本身的條件（硬體設備或環境，軟體師資或策略）營造出好的場域，讓孩子的優勢能力被培養、被看見，進而獲得自信、繼續學習與成長。
宋代的大文豪歐陽修小時候家境窮苦，母親為了開展他的語文智慧，就在沙地上教他認字、寫字，也就是所謂的「沙地為紙，蘆荻為筆」的由來。在大城鎮，多的是紙張和文房四寶，沙地和蘆荻反而不常見，但都是開展語文智慧的工具，這就是一種因地制宜、不因地處偏遠或經費缺乏就放棄成長。
讀到這兒，您是否發現，對人的適性教育要能落實，首先要「適環境的性」，評估並善用自己所在的軟硬體環境（資源），才能收到事半功倍的效果呢？
